聚焦培養(yǎng)造就“數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師”目標(biāo)任務(wù)，日前，新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)在京啟動(dòng)。教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群指出，此舉意在“重點(diǎn)培養(yǎng)一批中小學(xué)卓越教師，為教育家型名師隊(duì)伍培養(yǎng)后備軍和預(yù)備隊(duì)”。

　　錨定“培養(yǎng)卓越教師”這一目標(biāo)，我們可以怎么做？

　　“教育大計(jì)，教師為本?？茖W(xué)技術(shù)無(wú)論如何發(fā)展，教師也不能被代替。”北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)表示。

　　近年來，我國(guó)教師學(xué)歷水平有了顯著提升。教育部數(shù)據(jù)顯示，2022年全國(guó)義務(wù)教育階段本科以上學(xué)歷專任教師比例為81.02%。

　　但與此同時(shí)，城鄉(xiāng)之間、中西部之間教師水平差異仍然較大。如何讓不同層次的教師都能有所發(fā)展？顧明遠(yuǎn)建議，將教育改革真正落實(shí)到每一所學(xué)校。具體而言，就是要教師“上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生”。

　　“什么叫一節(jié)好課？就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不是把現(xiàn)成的教材給學(xué)生念一遍、解釋一遍，而是要讓學(xué)生思考。”顧明遠(yuǎn)表示，聚焦學(xué)科領(lǐng)軍教師的培養(yǎng)非常重要，“講課不能講宏觀、一般的道理，最根本的還是要回歸每個(gè)學(xué)科怎么講好?！?/p>

　　2022年新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大單元”“大概念”“跨學(xué)科教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)教師提出更高要求。

　　“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的不是教一節(jié)課，而是講整個(gè)單元，這就要求教師將整個(gè)學(xué)科的邏輯體系以及與其他學(xué)科的關(guān)系講清楚，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！鳖櫭鬟h(yuǎn)說。

　　在特級(jí)教師、清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅看來，“把課上好”是教師最崇高的師德。

　　“要把學(xué)科教學(xué)提高到學(xué)科教育的高度，即課堂上要以培育人為目標(biāo)，而不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)?！备]桂梅說，教師在學(xué)生心目中的地位往往取決于教師學(xué)養(yǎng)的深厚程度。教師應(yīng)積極參與課程改革，從課堂操作者變?yōu)檎n程創(chuàng)生者，并努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　上海市浦東教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)李百艷同樣表示，教師首先是一名學(xué)科教師，“所以學(xué)科知識(shí)必須非常過硬”。

　　“你的過硬表現(xiàn)在哪里？首先你得是一個(gè)好老師，能把知識(shí)教明白。其次，你還要構(gòu)建學(xué)科理論體系，比如關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)性問題、課標(biāo)中要求的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)等，作為教師必須了解得非常透徹?！崩畎倨G說。

　　同時(shí)，李百艷還主張，教師應(yīng)把公開課當(dāng)家常課來上，要“求真”。把家常課當(dāng)成公開課來上，要有敬畏之心。

　　若干年前，李百艷在備戰(zhàn)公開課時(shí)曾一度十分焦慮，后來兒子跟她說，其實(shí)你沒必要那么賣力，就是“那么一回事”。李百艷好奇地問“是怎么一回事”？?jī)鹤拥幕卮鹗恰八欣蠋煻际峭粋€(gè)套路，明知故問”。這句話讓李百艷啞然失笑。

　　李百艷開始反思，教育者與受教育者之間是一種什么關(guān)系？課堂上不能讓教師明知故問，也不要讓學(xué)生再明知故答，“我們要建設(shè)有生命力、有深度思考的課堂”。

　　當(dāng)然，教師的角色還不僅僅在一名學(xué)科教師。正如竇桂梅所說，教師首先是教育者，其次才是學(xué)科教師。顧明遠(yuǎn)同樣表示，教育不僅僅是把知識(shí)、技能教給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)人——培養(yǎng)人的人格、培養(yǎng)人的心靈。

　　當(dāng)“雙減”政策、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等一系列政策、文件在學(xué)校落地時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？竇桂梅的回答是，回到“班級(jí)”，尋找屬于自己的班級(jí)文化，在班級(jí)中“育人”。

　　未來學(xué)校無(wú)論怎么改變，學(xué)生80%的時(shí)間仍在班級(jí)里學(xué)習(xí)生活?；叵胱约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，竇桂梅曾連續(xù)16年擔(dān)任班主任，年年“帶班”。成為校長(zhǎng)后，她常常思考，清華附小自1915年就有了班級(jí)，今天我們將怎樣聚焦到學(xué)校的班級(jí)，讓孩子過好每一日的學(xué)校生活？竇桂梅認(rèn)為，一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)把教師的成長(zhǎng)當(dāng)作學(xué)校的最高榮譽(yù)，讓教師站在學(xué)校正中央。

　　為此她呼吁，教師應(yīng)“回到你的班級(jí)，讓新課程方案與你過去的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，一起在‘雙減’的背景下好好研究我們?nèi)绾螢閷W(xué)生做減法，增量又是什么？最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課后育人的雙重功能”。

　　“班級(jí)就是星辰大海，教育工作者只有回到班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)，才能找到學(xué)科育人的意義和價(jià)值。”竇桂梅說。